ぼちぼちいこか

■ [親ばか]ハイハイまであと少し 20:21

娘がもう少しでハイハイをしそうな段階です。膝を立てようとしているのがわかります。そんな姿を見た妻が

「すごいよね、誰にも教わっていないのにできるようになるなんて」

と言っていました。

「ねっ、そうだよね。自分はそれと同じことを教室でいつも見てるんだよね」

「教わらなくてもできるように本能が備わっているんだよ」

「大人がじゃましちゃっているかもしれないよね」

とどこかで聞きかじったり、読んだりしたことをつぶやき（ボヤキ？）ました。

■ [その他]強烈パンチ 20:04

先週末は東京のとある会合に出ていました。北は北海道、南は沖縄からの参加者のいる会でした。学会のような、あまりかしこまったものではなく、自分たちの実践や悩みを持ち寄りました。

自分は『学び合い』のレポートを提出してありました。いただいた時間をフルに使って説明したり、出された質問に答えたりしましたが、やはりなかなかイメージが湧かないとのことでしたので、各地でセミナーが行われていることを伝えておきました。

あとは、『学び合い』の考えはかなり強烈な刺激だったことを感じました。

兵庫、山梨、千葉に静岡、それに富山、沖縄、福岡と様々な方がいたので、そのうち1人でも興味を持ってくれたらうれしいです。

■ [子どもたち]とうとう 20:04

新型インフルエンザによる休校となりました。明日から今週いっぱいです。

いろんな方から聞いていましたが、この感染力の強さ・早さにただただ驚くばかりです。

■ [子ども]一年生と 06:11

昨日の昼休みのこと。

廊下で奇声を発しながら歩く一年生のA児。さすがに「うるさい」と言いましたが、その後、一緒に歯磨きをしたので、何があったのか聞きました。

私「何があったの？」

Ａ「・・・。」

私「学校で何かあった？」

Ａ「くやしいこと。」

私「友だちと？」

Ａ「昨日ね。」

私「そう。何があったの？」

Ａ「子どもにしかわからないんだよねぇ。」

私「そうだよねぇ。いろいろあるよねぇ。」

一年生にも複雑な事情があるようでした。

■ [親ばか]お父さんの日 23:56

最近読んだ本に触発されて、本日は「お父さんの日」としました。

普段が「お母さんの日」となっている我が家だけに、わざわざ特別に「お父さんの日」と言わないといけないのが何とも切ないのですが、今日は子どもたち3人を風呂に入れました。さすがに湯船がせまく感じつつ、かえって「お母さんに感謝する日」になりました。

読み聞かせも自分がするはずでしたが…。

来週にも「お父さんの日」を一回は設けて、もう少し家族とゆったり過ごそうと思います。

■ [その他]「信用していないとできないよね」 23:56

クラスの子の学習カード（算数）を妻に見てもらいました。

「ねえねえ、この学習カードおもしろいでしょ」

といった具合に、自画自賛の延長として見せたのですが、そこから話題は『学び合い』に。

「こういう風に進めているから、子どもたちでできるんだ」

「目標がこうやって書いてあるだけで、子どもたちは分かるの？」

「遊んじゃう子っていないの？」

「教室から出て行ったりしないの？」

さながら、保護者への説明のような時間となりました。考えてみれば家で真面目に『学び合い』について話すのは初めてかも。妻は教員ではないので、一人の母親として素直に意見したのだと思います。

そして最後に、

「子どもたちを信用していないとできないよね」

そうです。そうなんです。

思わず、うんうんとうなずいてしまいました。

■ [その他]長野セミナー 17:05

職員室机上に置かれていた「信濃教育会報」の表紙に、長野セミナーのことが載っていました。

12月の研修として簡単に紹介されているものですが、後援をいただいているとはいえ、見つけたときにはうれしくなりました。

■ [親ばか]とうとう 21:59

この『学び合い』ブログにも【親ばか】のカテゴリを設けちゃいます。

■ [親ばか]うれしい 21:59

帰宅したら妻から長男のことで相談事が。長男もそれを受けて自分の想いを正直に語ってくれました。それがうれしかったですし、そのおかげで私も本気に応えることができました。

実は明日は年休をもらって3校時から学校を抜けるため、その準備でバタバタと学校を後にしてきました。でも、「まずは自分の家庭から」と思って早めの帰宅を心がけていたからこその「バタバタ」ですし、家族で夕飯をとりながらの相談事でしたので、子育ての悩みでありながらも幸せな時間になりました。

■ [子どもたち]さすがに無理 00:30

今週、祖父母参観日のような学校公開のような日がありました。ちょうどこの前日に次男が高熱を出しており、自分が病院に連れて行かなくてはならない状況になりました。

当日の朝、子どもたちに

「息子が熱出したんだけど、授業は先生いなくても大丈夫だよね？」

と聞いたら、　

「はい」

「いいよ」

との声が。「えぇ～」という顔をした子にも気づきましたが、概ね「大丈夫だよ～」との反応が。

そこで、職員室で

「授業参観ですけど、いたほうがいいですか？」

と相談したところ、

「やっぱいた方がいいよね」

とのこと。当然といえば当然のことですが、せっかく学校にいることにしたので、いつも以上に子どもたちの周りをウロウロしちゃいました。

クラスの子どもたちは自分たちでやることをわかっていたし、いつも以上にちょっかい出して楽しかったし、息子はただの風邪だったし、で結局はなかなかいい日でした。

■ [子どもたち]奇跡の教室 23:04

aki-kichiさんのエントリ（http://manabiai.g.hatena.ne.jp/aki-kichi/20091108）を見て、クラスの子どもたちに、

「すごい！奇跡の教室だね。」

とボソッと言いました。

子どもたちからは

「『奇跡』なんかじゃない！」

「ひどい！」

と言われてしまいましたが、理由を簡単に伝えたら納得してもらいました。

子どもたちには「奇跡の学校」を真剣に目指してほしいです。

■ [子ども]反省 17:04

今日の算数でのこと。子どもたちで答え合わせをしていたときに、ある子が

「先生、外国って○を描くときに上から描くの？」

と聞いてきました。どうやら、転入してきた子の○の描き方を見て気づいたようです。

そもそも正答に○をつけているのは日本だけなんじゃない？ってなことを私が言ったら、そのことが一気に盛り上がり、教室中に広がりました。「え～、何？何？」といった具合です。

そして本日の学習カードの記述欄。

外国は○がﾚ（チェックマークの意）で、ﾚが○でおどろいていて時間をくった

と書いた子がいました。

先生のせいだね。ごめん。

と朱で書きましたが、気楽に雑談をしてしまったことを反省しつつ、そういった雰囲気に慣れてしまっている自分がいたのだなぁとしみじみと思いました。

■ [その他]行きまいか！ 10:04

“行きまいか！”で合っているのかな？

（「行かまい」かな？）

ようやく長野セミナーの宣伝をヘッダに入れました。

みなさま、ぜひお越し下さい。

今回は県南での開催なので、名古屋方面から参加しやすくなっております。私の前任地がこの郡ですが、県北とはまた違った方言や食べ物も楽しんでいただけると思います。

私はこの日に限って長野市で会合です。ORZ

懇親会から行けるようなら行きます!!

■ [その他]教材研究 21:12

今日は総合教育センターで研修講座を受講してきました。英語活動についての講義です。

これまでの研修や研究会と違って、「これなら英語活動ができる！」「おもしろかも…」と背中を押してもらった内容でした。

研修の内容は別エントリにするとして、、、

今回の研修では教材研究について考えました。うまくまとまっていませんが、英語活動で言えば、数字を扱いたければoneとかtwoなどを思わず言いたくなるような活動を取り入れたいものです。そこには、活動を考える教師に「遊び心」というか「楽しんじゃう」感覚が必要なんじゃないか…、そんなことを考えたのです。

今週は国語の課題設定で考える刺激を与えてもらい、先日のMIZUOCHI先生の日記（http://manabiai.g.hatena.ne.jp/Mizuochi/20091103）では具体例も挙げてもらいました。そして今日の研修講座。これからは、しかめっ面で教材研究をするのではなく、「こんなことをしたらあいつらどんな風になるかなぁ…」とニヤニヤ顔になるのが理想です。

■ [研修]「心」がある言葉を 21:12

肝心の研修の中身ですが、

＜英語＝言葉＞と考えたときに、言葉の核は発話者の「心」であり、そこに「音声」「言葉」という同心円があります。（「心」を中心とする三重丸をイメージしてください。「心」→「音声」→「言葉」と広がっていきます）

「心」がなければ空虚なものになってしまい、これがボールだったら簡単につぶれてしまいます。それなのに、"What animai is this? --- It's a cat."などと、子どもたちが手にしたカードの動物名を言わせたり、リレーでどちらのグループが早く伝言できるか競わせたりしています。

英語活動で目指す＜コミュニケーション能力の素地を養う＞というのは、まさにこの「心」の部分なんじゃないでしょうか？その「心」を揺さぶり、「音声」にしていくけれども、上手く言えないからもっと上手く言いたい、文字にしたいということは中学や高校でしっかりやろうね、と送り出してあげればいいのではないでしょうか

といった柱がありました。（主旨をまとめたものであって、あくまでも文責は私、sumimonです）

上記の考えに沿うと、担任が授業をするとしても、

「全部英語ですすめなくちゃ」

「え～、うまく発音できないよ」

「知らない単語を子どもに聞かれたらどうしよう」

と悩んでいる自分や同僚が、

「ここだけは英語を使ってほしい！ってところだけ頑張って、あとは日本語を使いましょ」

「子どもたちに伝えたい、子どもたちの考えを聞きたい、っていう担任の想いが大事ですよ」

「『先生知らないから、○○くん調べてみてよ』と投げかけて、一緒に学んでいくスタンスでいきましょ」

と背中を押してもらえると思うのです。

こんな感じで前向きになったので、A5ノートに10ページもメモを残しちゃいました。

■ [その他]帰宅しました 22:53

コメントをいただきながら返信できず、現在に至りました。

地域の夜間ソフトの納会（飲み会）から帰宅しました。

これからコメントを書き込みます。

昼間は別の用事があったため、朝は1時間ほど、夕方は30分しか家におられず、全然「父親」をしていませんでしたが、明日から再びお父ちゃんを頑張ろうと思います。

■ 紹介はします 19:37

下のエントリの続きでもありますが、自分も意見の紹介をします。本時の最中にもブツブツいいながら紹介しますが、主なのは次時の最初です。評価もします。

前は、ちいちゃんの気持ちを考える課題で、おじさんのセリフに基づいて説明した子もいました。そのことについて話すとともに、こんな考えもあったよと紹介しました。

『学び合い』でなくても、いわゆる、おとなしくて目立たない子、の意見は指名させて言わせることがあると思います。同じように紹介できます。しかも、教師の評価も一緒に。

でも、『学び合い』では子どもたちは意見交換しているので、純粋なる“意見の紹介”はあんまり時間をかけてはいけないと思いますし、不必要ではないかとも思います。

■ コメント返し 19:33

> o4daさん

コメントありがとうございます。

確かに意見交流では紹介しちゃったほうが効率がいいのかもしれないですね。でも、それだけ「いい意見」だというのは、「教師が求めている意見」なのかな、とコメントを読んで思いました。

それだけ「いい意見」だと言い切れるならば、その理由を考えさせる課題を提示したらオモシロイのではないでしょうか。

例えば、【第２場面でちいちゃんの気持ちが最も表れているのは「〓」というセリフである。その理由を説明しなさい】です。

そもそも、教師の期待する意見があるならば、それを全員の子どもたちがわかるようにしなくてはなりません。それなのに、期待する意見も示さずに子どもたちに考えさせるのはおかしいと思います。